В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования определены «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования».

Настоящие требования являются ориентирами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

решения задач: формирования Программы; анализ профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей в возрасте до 8 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Настоящие «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» помогают при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

Для успешного развития педагогической системы в дошкольном учреждении необходим образовательный мониторинг. В системе дошкольного образования «мониторинг» - относительно новое понятие, и поэтому следует уточнить его соотношение с более устоявшимися – педагогическая диагностика и контроль.

​

КОНТРОЛЬ – обеспечение или проверка правильности тех или иных действий в области управления. В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и реальное состояния контролируемого объекта.

​

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – это педагогическая деятельность, направленная

на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического

взаимодействия, а так же прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и

проектирования педагогического процесса.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ – система организации сбора, хранения, обработки

и распространения педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее

состоянием и прогнозирование развития.

 

Виды мониторинга:

Информационный мониторинг  –  накопление и распространение информации; не

предусматривает  специально  организованного  обследования  на  этапе  сбора

информации.  Используется  для  сбора  информации,  размещенной  на  разных

носителях, поэтому на первый план выходит функция слежения.

​

Базовый  мониторинг  –  является  мониторингом  состояния  системы,  позволяет

собрать  о  ней  информацию  (составить  банк  данных)  для  проведения

последующих исследований, в том числе и мониторинга другого вида.

​

Проблемный  мониторинг  –  позволяет  выявить  и  исследовать  закономерности

процессов,  их  нарушения,  степени  опасностей,  типологию  проблем,  сделать

оценку неиспользованных резервов.

​

Управленческий  мониторинг  –  отслеживает  и  оценивает  эффективность,

последствия и вторичные эффекты принятых управленческих решений.

​

Комплексный  мониторинг  –  ориентирован  на  исследование  образовательных

результатов,  педагогических  условий  образовательного  процесса,

совершенствования  квалификации  педагогических  кадров,  то  есть  ориентирован

на комплексное исследование объекта.

 

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1.  Определение  объекта  мониторинга,  установление  стандарта  (норматива)  и

операционализация  мониторинга  (определение  критериев,  показателей  и

индикаторов).

2.  Сбор  информации  об  объекте  мониторинга  посредством  наблюдения  за

объектом  и  условиями  его  функционирования  с  применением  комплекса

методов диагностики.

3.  Обработка  и  анализ  полученной,  а  так  же  имеющейся  информации  из

существующих источников.

4.  Интерпретация  и  комплексная  оценка  объекта  на  основе  полученной

информации и прогноз развития.

5.  Принятие решения об изменении деятельности

 

Задачи мониторинга в ДОО:

1.  Сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса;

2.  Определение соответствия состояния системы внешним (законодательству)

и  внутренним  (уставу,  правилам  внутреннего  распорядка  и  др.)  требованиям, выявление проблем и трудностей;

3.  Предотвращение отклонений от требований к системе;

4.  Функциональное обеспечение образовательного процесса;

5.  Обеспечение обратной связи о реализации управленческих решений.

​

Что  изучается  в  рамках  образовательного  мониторинга  в  дошкольном

учреждении?

1.Отслеживание  качества  результатов  деятельности  дошкольного  учреждения.  Определение  результативности  деятельности  ДОО  связано  со  степенью  решения  приоритетных  задач:  охрана  жизни  и  укрепление  здоровья  детей,  социальное  развитие  дошкольников,  взаимодействие  с  семьей  и  другое.

​

Объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОО являются:

Документация дошкольного учреждения.

Документация педагогов и специалистов.

Результаты проверок внешних организаций.

Содержание сайта ДОО.

Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, педагогов и

специалистов) деятельностью ДОО.

 

2.Отслеживание  качества  педагогического  процесса,  реализуемого  в

дошкольном  учреждении.  Достижения  ДОО  обеспечиваются  реализацией образовательной  программы.  При  проектировании  карты  мониторинга педагогического  процесса  ДОО  следует  обеспечить  его  направленность  на  отслеживание качества: образовательной  деятельности,  осуществляемой  по  определенным  направлениям развития и образования детей (образовательные области):

1.социально-коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно-эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

В ходе режимных моментов.

Организация совместной и самостоятельной деятельности детей.

Физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

Степень  освоения  ребенком  образовательной  программы,  его  личные

достижения;

Степень готовности ребенка к школьному обучению;

Взаимодействия с семьями детей по реализации ООП ДОО.

 

3.Отслеживание  качества  условий  деятельности  ДОО.  Реализация  педагогического  процесса  возможна  при  обеспечении  ДОО  соответствующими  ресурсами  и  создании  необходимых  условий.  Поэтому  в  систему  мониторинга  должен  быть  включен  анализ  условий,  обеспечивающих  качество  педагогического процесса в ДОО:

Кадровый потенциал ДОО.

Профессиональный  рост  педагогов  (курсы,  профессиональное  обучение, самообразование).

Предметно-пространственная среда ДОО

​

Факторы, влияющие на оценку результатов образовательной деятельности.

​

Факторы, которые ДОО может изменять:

Организация и условия образовательного процесса.

Отношения в коллективе.

Обеспечение методическим и дидактическим материалом.

Соблюдение санитарных норм.

Разнообразие образовательных программ и технологий.

Материально-техническое обеспечение.

Информационное обеспечение.

Факторы, которые ДОО может изменять при определенных условиях:

Статус ДОО.

Уровень загруженности программ методическим материалом.

Организация педагогического труда.

Вовлеченность родителей.

Организация совместной деятельности ДОО и родителей воспитанников.

​

Факторы, на которые ДОО может оказать влияние:

Развитие личных качеств воспитанников.

Физическое развитие воспитанников.

Состояние здоровья воспитанников.

Повышение педагогической информационности родителей.

​

Факторы,  на  которые  ДОО  может  оказать  влияние  при  определенных

условиях:

Развитие способностей воспитанников.

Взаимоотношения в семьях воспитанников.

​

Факторы, на которые ДОО не может воздействовать:

Биогенетические особенности личности воспитанников.

Уровень дохода семей.

Социально-демографические личности семей.

 

Рекомендации по проведению основной первичной диагностики.

В начале учебного года проводится основная первичная диагностика:

Выявляются стартовые условия,

Определяются достижения ребенка к этому времени,

Проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя,

Выделяются  достижения  ребенка  и  его  индивидуальные  проявления, требующие педагогической поддержки,

Определяются  задачи  педагогической  работы,  проектируется  образовательный маршрут ребенка на год.

 

На первом этапе первичной диагностики преимущественно используется метод

наблюдения.  Наблюдение  за  поведением  детей  в  разных  видах  детской

деятельности  (игра,  общение  со  взрослыми  и  сверстниками,  детский  труд  и

самообслуживание, продуктивные виды деятельности) дает возможность увидеть

общую  картину  эмоционально-психологического  климата  в  группе.  Определить

специфику  развития  и  особенности  взаимодействия  ребенка  со  сверстниками  и

взрослыми.

 

Принципы проведения диагностики.

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребенке  эмоциональную  или  этическую  окраску  (плохой,  хороший).

Результаты диагностики  –  это конфиденциальная информация, их не стоит полностью  сообщать  даже  родителям.  Результаты  нужны  воспитателю, чтобы правильно построить воспитательно-образовательную работу.

Педагогическая  диагностика  осуществляется  в  привычной  для  ребенка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке, на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой,  отмечает  у  ребенка  состояние  заинтересованности,  скуки,  радости, огорчения.  Обращает  внимание  на  достижения  ребенка.  Результаты  свои фиксирует  на  бумаге.  Можно  использовать  схемы,  таблицы  и  формы

наблюдений. Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества

частных  оценок,  поэтому  наблюдение  должно  проводиться  не  менее  двух недель.  Так  же  воспитатель  может  получить  информацию  о  ребенке  из бесед  с  родителями,  сотрудниками  ДОО.  Важно  собрать  информацию  о склонностях. Интересах, увлечениях ребенка. о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать наблюдения, но и попытаться понять причину, т.е провести анализ.